汉语基本语序是主语 - 谓语 - 宾语 ，如“我（主语）吃（谓语）苹果（宾语）”。语序变化会导致语义改变，“我喜欢他”和“他喜欢我”语义完全不同。而且汉语中状语一般在谓语前，“他[昨天]（状语）来了” ，但也有后置情况用于强调，如“他走了，[很匆忙地]” 。

先让学生找出文中对曹刿语言、动作、神态的描写，像“刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’”体现他的远见卓识。引导学生思考这些描写反映出人物怎样的性格特点，再组织小组讨论，分析曹刿和鲁庄公形象的对比，最后让学生总结分析人物形象的方法，如从描写语句、人物行为等方面入手。

先让学生反复诵读，体会诗歌的韵律。从内容上，“岱宗夫如何？齐鲁青未了” ，展现出宏大的意境，体现杜甫诗歌境界开阔的特点。“会当凌绝顶，一览众山小” 又表达出诗人积极向上的雄心壮志，反映其诗歌沉郁顿挫中蕴含豪迈的风格。可以对比他其他诗歌，如《春望》，加深学生对其风格的理解。

可以先给学生介绍三国时期的历史背景，让他们了解蜀汉当时的局势。再详细解读文中诸葛亮对刘备的追忆，如“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中” ，以及他对后主刘禅的谆谆教诲和北伐的决心，从这些语句中体会他为蜀汉鞠躬尽瘁的忠诚与苦心。还可以组织学生讨论，如果你是诸葛亮，处在那样的情境会怎么做。

在构建方面，作者常基于现实事物，结合自身情感、思想与创作意图进行加工改造。例如，马致远在《天净沙·秋思》中，选取“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”等现实景物，赋予其衰败、孤寂的特质，组合成一幅萧瑟的秋景图，构建出凄凉的意象群。同时，作者也会借助想象与联想创造全新意象，如卡夫卡《变形记》中，将主人公变为甲虫，打破现实常规，塑造出极具荒诞感与象征性的意象。 在意象传达意思时，主要通过象征与暗示。如艾青笔下的“太阳”象征光明、希望与新生力量，《我爱这土地》中“土地”则暗示对祖国深沉的爱。意象还能引发读者情感共鸣，李清照《声声慢》里“梧桐更兼细雨”的意象，通过描绘细雨打在梧桐叶上的情景，传达出词人的孤独、愁苦，使读者感同身受。此外，意象的反复出现可强化主题，鲁迅《秋夜》中“枣树”意象多次出现，强化了反抗、坚韧的精神内核，帮助读者更清晰准确地把握作品主旨 。